Page 32 - EcoRéseau n°23

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n°23
CLUB ENTREPRENDRE Prospective - L’école primaire en 2050
Compte-tenu des innovations en cours dans le domaine, EcoRéseau imagine dans une fiction ce à quoi il ressemblera en 2050,
Fin programmée ?
La primaire survivra-t-elle au numérique ? Ou est-ce le numérique qui révolutionnera violemment l'institution scolaire ?
ECORÉSEAU N°366, JANVIER 2050 : TROIS OPTIONS POSSIBLES
POUR SA PROGÉNITURE
laissent aux parents le choix du comment éduquer les enfants. Chaque apprentissage est scénarisé. De la dé- couverte d’une nouvelle notion à son institutionnalisation, en passant par le renforcement et la remédiation. Serious games à l’appui. Les géants du high tech se sont d’ailleurs emparés de ce marché de l’éducation et créent depuis une décennie des parcours totalement différenciés, cor- respondant au véritable niveau de l’enfant suite à un en- semble d’évaluations/diagnostics. Les parents paient pour un forfait d’apprentissage. Et l’année se termine dans des centres d’examens régionaux gigantesques pour valider les compétences et connaissances qui sont renta- bilisées aussi par des examens du secondaire, du supérieur ainsi que des tests d’aptitude de Pôle Emploi. Dernière option pour les parents, l’enseignement privé. Mais n’en- tendez pas ici une école de quelconque confession. Oubliez également l’enseignement dit actif, si encensée au début des années 2000, qui se faisait l’écho des papes de la pédagogie que furent Celestin Freynet ou Maria Montessori. L’école primaire est plutôt celle des Google et Amazon, celle des Samsung, Apple et Fnac. Les écoles
méthode consiste en un retour
réactionnaire à l’éducation
primaire telle qu’on l’enten-
dait dans la première moitié
du XXe siècle. Les nouvelles
technologies sont presque
clouées au pilori. Le tableau
noir existe toujours. Les livres aussi. Le professeur des écoles redevient ce hussard noir. Discipline et pédagogie, basées toutes deux sur la transmission rigide du savoir, prévalent. L’enfant revêt un uniforme. Un retour en arrière qui ne s’accompagne que de deux changements notoires. Le sac à dos fait place à une mallette, sorte de cartable et coffre-fort numérique qui absorbe presque la globalité de l’allocation de rentrée. Chaque mallette s’al- lume par reconnaissance digitale, contient toutes les ma- tières enseignées et intègre tous les résultats de l’enfant
tour d’ivoire de l’élite. Les classes sont sphériques et tapissées de murs digitaux divisés en plusieurs écrans, où chaque élève suit une pédagogie différenciée. Les pupitres sont interactifs et peuvent se jouxter aux autres pour mettre en commun les recherches ou les projeter sur un écran
puis demande l'avis d'un expert du secteur. De quoi révéler des potentiels insoupçonnés
Le professeur des écoles de 2050, espèce en voie de dis- parition ? C’est ce que nous faisaient miroiter les profes- sionnels des nouvelles technologies et de l’enseignement dans les années 2010. La situation est plus complexe au- jourd’hui. Les écoles pilotes furent nombreuses à fleurir partout en Europe. Certaines étaient lourdement équipées en nouvelles technologies mais n’avaient pas repensé la pédagogie, l’architecture et surtout la relation élève-pro- fesseur ; d’autres plus inspirées avaient pris le parti de mettre en place de nouveaux espaces ouverts sans ensei- gnants, sans plages horaires déterminées, sans classe ni cours de récréation. Résultat ? Un fiasco dans les deux cas de figure. En 2050, le manque de confiance dans l’institution scolaire a amené les autorités et les parents à choisir entre trois façons d’enseigner. D’autant que les politiques ont rapidement fait sauter l’obligation scolaire jusqu’à 16 ans, conscientes que l’école de l’égalité des chances et de la chose publique n’était qu’une vue de l’esprit. En 2050, la première
Les cancres du futur n’ont pas fini de souffrir devant le tableau interactif...
depuis la maternelle. Autre changement notoire, l’école
primaire n’a plus de stylo. Le tableau noir tactile fait
face à des rangées de cartables numériques. L’abandon
de l’écriture en cursive est acté depuis les années 2020,
décennie durant laquelle les neurosciences ont eu le privées symbolisent le dernier cri technologique et la
Chaque mallette s'allume par reconnaissance digitale, contient toutes les matières enseignées et intègre tous
les résultats de l'enfant depuis la maternelle
rtes scientifiques et
loisir de démontrer que les cerveaux et la mémoire de nos petits-enfants et arrières petits-enfants n’étaient pas constituées de la même manière. De même que la mémoire physique, la préhension et manipulation des outils péda- gogiques et les apprentissages kinesthésiques ont disparu des classes. Tout se fait au doigt et à l’œil. Seconde option pour les parents, l’école à domicile. Choix d’ailleurs plébiscité par la plupart en 2050. Le traitement des données personnelles des enfants et la mutualisation nu- mérique des cours sur deux plateformes numériques
Serge Pouts-Lajus (1), directeur d'Education et Territoires, cabinet spécialisé dans l'éducation et le numérique
« L'éducation reste une activité locale, physique, de proximité »
central. Les découve.
artistiques se réalisent via des lunettes de réalité augmentée.
Les nouvelles technologies sont-elles vitales pour l’école de demain ?
Il existe deux façons de voir la relation entre les nouvelles technologies et l’école. Tout dépend de l’attachement à l’institution scolaire. Ce qu’il faut chercher dans le numérique c’est ce qui va renforcer l’école et lui servir dans ses finalités, ou en d’autres termes partir des systèmes éducatifs privé et public et se demander en quoi le numérique peut les aider à mieux assumer leurs missions (et non l’inverse). C’est d’autant plus compliqué que le numérique menace l’existence même de l’école. En plein « tsunami numérique », l’école peut-elle s’en sortir ? Comment la protéger et l’intégrer à cette révolution ? Car le numérique discute les positions acquises et les institutions, et les remet en question. En général dans les médias, on adopte le second
point de vue : le numérique réussit et transforme tout, et dans ce cadre c’est à l’école d’évoluer. Mais je pense qu’il faut inverser le point de vue, observer les systèmes internes, et insuffler de la nouveauté sur le terrain, pour ensuite en tirer des enseignements. Via la fondation FuturEduc, nous militons pour créer un imaginaire collectif de ce que sera l’éducation dans le primaire et le secondaire à partir des pratiques de terrain novatrices.
Les progrès technologiques sont-ils synonymes d’un meilleur apprentissage ?
Il y a 30 ans, l’intelligence artificielle connaissait ses prémisses et annonçait de nombreuses promesses sur l’apprentissage du langage. Effectivement, pour qu’un élève apprenne, un système numérique doté d’une interaction
Geoffroy Framery
intelligente et qui prend en compte la complexité de l’activité cognitive passant par le langage est nécessaire. Aujourd’hui, les logiciels ne sont toujours pas convaincants. L’informatique s’est développée au niveau des réseaux et de la puissance de calcul, mais ce n’est pas ce qu’attendait le domaine de l’éducation. L’éducation reste une activité locale, physique, de proximité, où l’on rencontre les gens. L’apport du numérique dans son accès à la connaissance n’est pas primordial dans le primaire et le secondaire. Le problème de l’éducation n’est pas l’accès à la connaissance, mais plutôt l’apprentissage et la motivation par exemple.
(1) Ancien directeur de l’observatoire des technologies pour l’éducation en Europe, et auteur de « Conception et utilisation de ressources multimédias au sein du campus numérique Cultura, une approche éthnographique ».
32 SEPTEMBRE 2015
Des capteurs au centre de la classe épient le degré d’at- tention et de fatigue, la nervosité et l’humeur de chaque enfant. Les aides maternelles et de vie scolaire sont dés- ormais remplacées par des robots capables de chanter des comptines ou de donner des conseils sur certains exercices. Le professeur n’en est plus vraiment un, s’oc- cupant davantage de la maintenance des machines et de la gestion des flux d’informations.