Page 72 - EcoRéseau n°20

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n°20
RH & FoRMatioN
Carrières & Talents - L’innovation pédagogique
Analyse d'une formation et de sa capacité à satisfaire les besoins des entreprises
L ’innovation n’est pas seulement une question de moyens technologiques et de sensi- bilisation à la technique. il s’agit également d’intégrer au curriculum des grandes écoles des matières neuves utiles à l’insertion des ap- prenants. Ces efforts de sen- sibilisation et d’actualisation des connaissances et des compétences seront dans certains cas de figure la clé de voûte de l’innovation
L'école du futur Comment enseigne-t-on actuellement de manière innovante ?
des grandes écoles.
nitive souhaite ainsi iden- tifier les forces et faiblesses de l’apprenant en la matière pour l’aider dans ses choix de parcours », précise Jean- Michel Blanquer. toutefois le but n’est pas de faire des formations le menu attrape- touriste d’un restaurant du sud de la France en saison estivale. Des choix person- nalisables et multiples certes, mais un choix ai- guillé qui permettra au final de valider un socle de connaissances et de com- pétences. « Au bout de l’in- dividualisation des par- cours, l’étudiant doit dé- montrer qu’il a obtenu le portefeuille de compétences requis en nous expliquant la sélection faite sur les électifs, séjours, spéciali- sations, et son intégration dans différents projets. Ses choix devront justifier l’at- teinte de compétences pré- définies, attendues en fin de cursus », pondère Valérie Claude-Gaudillat, directrice de l’institut pour l’innova- tion à l’audencia.
INNOVATION DE CONTENUS
C’est ce qui explique, entre autres, pourquoi la France est championne du monde de la Responsabilité sociale des entreprises (RSE, cf. baromètre entreprendre). Les écoles ont d’ailleurs compris leur rôle à jouer en tant que prescriptrices. « Notre positionnement consiste en une formation de personnes capables d’exercer un leadership res- ponsable, dotées d’une forte capacité d’autonomie tout en cultivant un esprit de co-construction. Pour ce faire, nous privilégions l’ex- périentiel et le blended lear- ning. Le distanciel permet ainsi de rendre le présentiel plus qualitatif », détaille Marie-Laure Massue, di- rectrice du teaching & Lear- ning Center à Neoma. Même tendance à l’auden- cia où la formule du MBa est fortement teintée RSE depuis sa création. autre face immergée de l’iceberg de l’innovation, la démo- cratisation des théories pé- dagogiques anglo-saxonnes de « l’action-learning » ou du « learning by doing » conduisent au décloisonne- ment des écoles avec le monde non connoté busi- ness qui les entoure.
Ce décloisonnement s’opère sous différents biais : les écoles vont s’ouvrir à d’au- tres manières de penser, partir à la rencontre de dis-
Des cours plus RSE, car plus proches de la nature...
ciplines qui n’ont a priori aucun rapport avec leur cœur de métier, ou encou- rager l’esprit d’entrepren- dre. Cette tendance de fond aboutit à d’autres manières d’enseigner : comprendre et agir en leader pendant un stage d’immersion au sein d’un corps d’armée malgré son inscription en
commun avec l’interlocu- teur pour résoudre un pro- blème, illustre Julien Boh- danowiscz, directeur des études chargé du cycle in- génieurs Civils aux Mines Paristech. Nous incitons aussi nos étudiants, via des projets communs, à côtoyer le milieu des arts et des médias. Les « projets
teurs de leur formation. « On veut leur faire comprendre qu’ils sont les bâtisseurs de la société de demain. Dans le cadre de l’imagi- nation Week, les étudiants, sur proposition du corps enseignant, votent donc pour l’élaboration de nou- veaux cours. Au terme des différents allers-retours en-
sèdent à la fois une dimen- sion interactive dans leur élaboration, mais seront aussi synonymes d’une meil- leure implication tout en étant reliés aux dernières avancées de la recherche. C’est une première mon- diale. »
DE NOUVEAUX TUYAUX
Quoi qu’on en dise, l’inno- vation pédagogique reste parfois un moyen comme un autre de ruser auprès des apprenants et de séduire pour se démarquer. Cer- taines manières de faire per- mettent ainsi de gagner en implication, en interaction et donc en efficacité d’ap- prentissage. Méthode ré- pandue dans les formats en- treprise, le « funny lear- ning » continue sa percée dans la formation initiale par exemple. « Cela se ca- ractérise par des méthodes qui sortent du cours ma- gistral moins légitime dans la formation continue, tout en s’appuyant sur les neu- rosciences pour déterminer les mécanismes d’appren- tissage. C’est une pédagogie par le détour qui recourt aujourd’hui, par exemple, à des jeux en ligne ou en
Notre projet de carte cognitive souhaite identifier les forces et faiblesses de l'apprenant pour l'aider dans ses choix de parcours
VERS LA FORMATION
SUR MESURE
Fantasme des professeurs du primaire et du secon- daire, le progrès passerait par une personnalisation presque totale des parcours. Une différenciation péda- gogique rendue plus effec- tive par la technologie nu- mérique. La future carte cognitive des soft skills de l’ESSEC va dans ce sens. « L’innovation se traduit par notre volonté de mieux évaluer les étudiants en pa- ramétrant les soft skills. Notre projet de carte cog-
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Mai 2015
école de commerce, par exemple. Mais ce n’est pas tout ! « Nous posons par exemple des sujets dits « controverses » où tout le monde peut avoir raison sur un problème donné, mais selon un point de vue différent. Le but est alors de trouver le référentiel
risques » sont, quant à eux, l’occasion d’amener nos étudiants vers des problèmes ouverts. Le but est d’entre- prendre, qu’il s’agisse de monter une start-up ou de fonder un projet humani- taire. » D’autres écoles vont encore plus loin en faisant des étudiants les co-concep-
tre le corps enseignant et les étudiants, six thèmes ont été retenus, se réjouit Jean- Michel Blanquer, directeur général de l’ESSEC. Lancés en septembre prochain, ces cours, déclinés ensuite en SPOC (Small Private On- line Courses, pour un nom- bre réduit d’étudiants), pos-
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